落实课标核心素养，提高学生动手能力—西马坊乡中心校理科组教研活动报道

　　动手操作学习是儿童成长发展的主要途径之一，也是学生形成实践能力的载体。因此，教师在数学教学中，应重视通过课堂教学、学生的动手操作等方式，培养学生的思维能力和积极探索、勇于创新的学习能力，使学生初步学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题。为此，11月12日下午，西马坊乡中心校理科教研组全体教师开展了“浅谈如何在小学数学课堂中提高学生的动手操作能力”的教学研讨活动，本次教学研讨就如何把动手实践操作与小学生数学课堂有机地结合起来展开了研讨，在今后的教学中使动手操作教学真正为课堂服务。

　　活动开始，苏新慧老师讲了课堂动手操作的意义，相对于传统的数学教学，动手操作的教学方式的优势如下：数学知识比较抽象，它与小学生直观形象的思维是矛盾的。解决这一矛盾的有效途径之一就是动手操作，让学生在实践中感受数学，不仅满足儿童生长发育的需要，而且使儿童的注意力集中到有意识的活动中来，帮助学生理解、掌握所学的数学知识，再引导学生到生活中验证、运用。这样，学生各方面的能力也会得到协调发展。苏老师结合自身的教学实际谈了以下几个方面：（一)把数学知识与学生的实际生活联系起来。数学源于生活，用于生活。思维往往是从动手开始的，要解决数学知识抽象性与学生思维形象之间的矛盾，关键是引导学生动手操作。例如，在教学“圆的认识”时，我们可以不急于传授，而是通过引导学生动手操作折圆，发现圆中心的一点，比一比、画一画、量一量，发现圆的直径、半径等一些特征。在教学中，通过学生动手、动脑，主动参与知识的形成过程，无论是认识圆心、半径、直径，还是学习圆的画法，都可以安排学生参与到实践活动，给学生提供大量的观察、操作、讨论、交流的机会。(二)把数学知识应用于学生的实际生活中。教师不仅要善于挖掘生活中的数学素材，在学生的实际生活中引入数学知识，把生活问题数学化，而且要善于把书本上的知识应用到实际中去，把数学问题生活化，以实现通过知识的运用、实际问题的解决，又能反向促进学生对知识更深层理解的目的。如在学习了“圆的面积”后，教师用计算机形象的向学生出示一只拴在木桩上的小羊吃草的情景，小羊能吃到草的面积有多大？出示在广场上的喷灌装置给草坪浇水的情景，让学生体验数学知识在实际中的应用，体现了数学问题生活化。（三）实践操作有利于促进学生自主学习。数学教学要为学生提供摆弄直观材料的机会，让学生在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想象、学会创造。（四）激发实践欲望，培养学生的数学实践操作能力。由于数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。实践操作能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。在教学中，利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认知。

　　潘俊凤老师对此也提出以下几点建议：（一）合理使用学具，培养学生的动手操作能力。（二）注重操作过程，培养学生解决问题的能力。（三）联系生活实际，让学生主动参与实践活动。（四）加强动手操作的组织管理，提高实践和动手操作效率。（五）在实践操作中培养学生创新能力。

　　郭建英老师强调在教学设计过程中，教师应将动手操作融入活动环节。她说要在课前搜集信息，自作学具，培养学生的动手操作习惯。要在课上适时进行实物测量，鼓励学生自主探索，合作学习，正确引导学生动手操作。

　　接下来刘俊珍老师，王俊老师和王萍老师也都谈到了在数学课堂中，老师要创造更多培养学生动手能力的机会，才能更好地培养学生对数学的情感，更好地促进教学。刘老师强调要加强动手操作与其他学习方式的联系，学生在课堂上的动手操作是学生探索学习的一种活动方式，但它不应该是一种孤立的、单一的学习方式，它与学生的独立思考、自主学习、合作交流等应是紧密联系的。王俊老师强调要创设生活情景，引导操作，将抽象的内容附着在现实背景中，教师利用学生已有生活经验，创设一定生活情景帮助学生获得事物表象。王萍老师强调要激发学生好奇心，培养学生动手操作的兴趣，好奇心是一种动力，就如同众多的探险家一样，对于未知事物的强烈好奇，促使着他们一次一次行走于危险之中，经过众多艰难险阻去挖掘真相。

　　胡志珍老师说要注重课堂上的实际操作，并让学生落实到位。她提出具体落实时要注意以下几点：1、开展数学游戏和实验活动。2、重视学生动手兴趣的培养。3、重视学生想象力的培养。4、重视数学教学工具的使用。

　　朱慧娴老师针对本次研讨也谈了以下几点：1、挖掘教材，演示、激趣，培养学生动手操作能力。比如：教学“加法”这一概念时，教师出示例题树上原有4只小鸟,又飞来了2只，现在一共有多少只?”教师先在黑板上粘贴上4只小鸟，表示树上原有4只小鸟，再在黑板上粘贴上2只小鸟,表示“又飞来了2只。然后数出一共有6只小鸟，表示求出了现在一共有多少只?”边演示边向学生讲解先怎么操作?再怎么操作?最后怎么操作?演示完后，引导学生抽象出“加法”这一概念。最后，激发学生动手操作的欲望说:孩子们，你们也想试一试吗?从而调动起学生动手操作的强烈愿望。2、初步体验动手操作，培养学生动手操作能力。比如：教学“平面图形的对称性”时，教师先演示教具，演示完后，让学生拿出学具长方形、正方形、五角星、等边三角形、等腰三角形等进行动手操作。在学生动手操作之前，教师要向学生强调操作的具体步骤、要求、方法。对操作能力差的学生给予及时的鼓励、指导，生通过折一折、剪一剪、画一画等动手操作，加深对所学知识的理解。3、熟练冻手操作，培养学生动手操作能力。4、拓展知识，学生独立设计并动手操作，培养动手操作能力，

　　总之，我们应根据具体的教学内容，组织安排一些可操作性的实践活动，在课堂教学中教师要借助具体的操作实践活动，重视学生实践能力的培养，还要引导学生将所学知识运用到日常生活中去，并通过多种形式，多种途径促进学生实践能力的形成，使其乐于实践。只有将学习与实践相结合，才能进一步培养学生学习数学的兴趣，锻炼学生的实践操作能力、创新能力。